CHUYÊN ĐỀ
LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
I. Một số đặc tính phân biệt và so sánh về lãnh đạo và quản lý.
II. Lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy và học
NỘI DUNG
I. Một số đặc tính phân biệt và so sánh về
Lãnh đạo và Quản lý sự thay đổi
Lãnh đạo
Quản lý
Chuyển đổi
Sự thay đổi
Hướng dẫn/chỉ đạo nhân viên
Đồng nghiệp
Tầm nhìn
Xác định hướng đi
Uy tín cá nhân
Trái tim
Nhiệt tình
Năng động
Tham vấn
Chấp nhận rủi ro
Phá vỡ quy tắc
Chấp nhận cạnh tranh
Con đường mới
Chia sẻ trách nhiệm
Giải quyết
Tính ổn định
Quản lý công việc
Cấp dưới
Mục tiêu
Lập kế hoạch chi tiết
Quyền lực
Cái đầu
Kiểm soát
Phản ứng lại
Chỉ huy
Giảm thiểu rủi ro
Giữ nguyên quy tắc
Tránh cạnh tranh
Con đường đã có
Chịu trách nhiệm
Lãnh đạo và Quản lý sự thay đổi
Lãnh đạo như là việc lái con thuyền hướng tới đích.
Quản lý như là việc làm cho con thuyền nổi và chạy
được trên mặt nước.
Cả hai cần phải cân đối hài hòa.
Lãnh đạo trường học phải là người đầu tiên
tin tưởng và tích cực nhất thực thi sự thay đổi.
Lãnh đạo là làm việc đúng
Quản lý là làm đúng việc
II. Lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy và học
1. Tăng cường nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học.
2. Tầm nhìn của lãnh đạo về hoạt động dạy và học.
3. Nhiệm vụ và trách nhiệm của Hiệu trưởng.
4. Những giá trị được chờ đợi ở người gviên.
1. Tăng cường nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học
Chúng ta hình dung học sinh của mình vào năm học 2020 sẽ khác biệt như thế nào so với học sinh của năm học này - 2009 - 2010?
Chúng ta mong muốn học sinh của mình sẽ trở thành người như thế nào trong tương lai?
Cần phải thay đổi điều gì trong hoạt động giáo dục?
Vai trò của Hiệu trưởng trong yêu cầu thay đổi đó?
CÂU HỎI THẢO LUẬN
Với vai trò nhà quản lý: Người Hiệu trưởng yêu cầu giáo viên phải thực hiện một nhiệm vụ dạy học và phải hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Với vai trò nhà lãnh đạo: Người Hiệu trưởng gợi ý, tạo thách thức, khuyến khích giáo viên thực hiện nhiệm vụ dạy học.
? Cân bằng được các vai trò này, Hiệu trưởng là người lãnh đạo ho?t động dạy học
2. TAÀM NHÌN CUÛA
HIEÄU TRÖÔÛNG VEÀ LAÕNH ÑAÏO HOAÏT ÑOÄNG DAÏY HOÏC

Có mục tiêu rõ ràng về hoạt động dạy học, dạy như thế nào đối với những gì học sinh cần cho cuộc sống tương lai
Xây dựng được niềm tin nơi giáo viên và phụ huynh học sinh về mục tiêu đó
Cởi mở với cái mới và thậm chí đôi khi bất thường mà giáo viên có thể làm để thực hiện mục tiêu này
Một ngày của người
hiệu trưởng
3. NHIỆM VỤ
VÀ TRÁCH NHIỆM
CỦA HIỆU TRƯỞNG
So sánh những việc Hiệu trưởng thường làm
�
� Phần lớn hiệu trưởng dành tương đối ít thời gian cho hoạt động dạy học
� Dành ít thời gian để cùng giáo viên phân tích các hoạt động giảng dạy.
� Hiếm khi hiệu trưởng chỉ đạo phát triển kĩ năng giảng dạy cho giáo viên
� Hiệu trưởng có thể sắp xếp thời gian để họp với giáo viên và phát triển chuyên môn
� Hiệu trưởng có thể tổ chức các khóa bồi dưỡng nhằm phát triển đội ngũ.
� Họ có thể quan sát và đánh giá việc giảng dạy trên lớp của giáo viên
HT ít dành thời gian cho việc lãnh đạo chuyên môn. Tại sao?
HT là nhà quản lý:
Các chương trình bồi dưỡng HT nhấn mạnh năng lực QL hành chính, KHÔNG nhấn mạnh vai trò lãnh đạo chuyên môn
Thiếu đào tạo sâu về vai trò của lãnh đạo hoạt động giảng dạy của HT
Khối lượng công việc bàn giấy ngày càng nhiều
Mong đợi cộng đồng là vai trò của HT là vai trò của một nhà quản lý.
HIỆU TRƯỞNG LÀ NGƯỜI LÃNH ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Xây dựng tầm nhìn
Truyền đạt tầm nhìn = Chia sẽ tầm nhìn
Thúc đẩy sự kỳ vọng cao
Đưa cơ cấu vào hoạt động
Xây dựng văn hóa hợp tác tập trung vào nhu cầu của học sinh
Thu hút sự tham gia của cộng đồng
Đánh giá và cải thiện
TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC GIÁO VIÊN
Tập trung vào nội dung của chủ đề môn học
Phù hợp với các nỗ lực đổi mới khác trong hoạt động nhà trường
Hướng đến nhu cầu và đặc điểm của học sinh
Liên tục tạo cơ hội cho giáo viên phản hồi và phản ánh ý kiến
Thay đổi suy nghĩ và niềm tin của giáo viên về công việc họ làm (suy nghĩ về những quyết định của nhà trường, và bằng cách cùng kiểm tra dữ liệu, thực tế dạy học của giáo viên, Hiệu trưởng có thể khuyến khích giáo viên tìm hiểu những lĩnh vực mình chưa đạt hiệu quả, và tự quyết định họ có thể điều chỉnh và thay đổi như thế nào.)
TÁM BƯỚC THỰC HIỆN THAY ĐỔI THÀNH CÔNG:
Tạo ý thức về sự cấp bách
Thành lập các nhóm hướng dẫn
Hiểu đúng tầm nhìn
Thiết lập các mối quan hệ giao tiếp để tạo nguồn lực
Giao quyền hành động
Tạo ra những thành tựu ngắn hạn
Không bao giờ dừng lại
Giữ vững tinh thần luôn đổi mới
Với quan điểm dạy học:
"Học sinh làm trung tâm", người Hiệu trưởng lãnh đạo và quản lý phương pháp dạy học, tập trung vào yêu cầu đổi m?i cách dạy của giáo viên và cách học của học sinh, làm cho học sinh:
-Được suy nghĩ nhiều hơn
Hành động nhiều hơn
Hợp tác học tập với nhau nhiều hơn
Bày tỏ ý kiến của minh nhiều hơn
4. NHỮNG GIÁ TRỊ
ĐƯỢC CHỜ ĐỢI
Ở NGƯỜI GIÁO VIÊN
NHỮNG GIÁ TRỊ ĐƯỢC CHỜ ĐỢI Ở NGƯỜI GV
Giáo viên phải là người như thế nào ?
Tin rằng mọi học sinh đều có thể học
Quan tâm và chăm sóc tất cả các học sinh
Tôn trọng sự đa dạng của học sinh
Cam kết tận tụy, cống hiến với sự nghiệp
Mong muốn học tập thường xuyên, đạt được sự xuất sắc và luôn đổi mới
DẠY ÍT HỌC NHIỀU
Khuyến khích học sinh học tập chủ động và độc lập
Nuôi dưỡng sự tò mò và khát khao tìm hiểu những gì vượt quá kiến thức chuẩn của chương trình
Nuôi dưỡng lòng yêu thích học tập suốt đời
Nhà trường cung cấp cơ hội để học sinh xây dựng, vun đắp và thể hiện cá tính
Nhà trường tạo điều kiện để học sinh phát triển kỹ năng trong lĩnh vực đổi mới
Họat động dạy học tập trung vào yêu cầu phát triển tư duy lôgic, khả năng phê phán, khả năng đặt câu hỏi, tự tìm kiếm câu trả lời và giải pháp
Truy?n th?ng
Thầy cô giáo.
Hoạt động Dạy
Kiến thức
Thuyết giảng
Ghi nhớ
Thụ động
Tập thể
Dừng lại ở hiện tượng
Hi?n d?i
Học sinh.
Hoạt động Học
Kỹ năng, thái độ
Hoạt động nhóm nhỏ
Giải quyết vấn đề
Chủ động
Cá thể
Đi sâu vào bản chất
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƯ PHẠM
Đảm bảo khoa học và nghệ thuật dạy học, giáo viên cần quan tâm tới
Sự sẵn sàng của học sinh
Nhu cầu học tập của học sinh
Cách học của học sinh.
Vì vậy
Giáo viên thực hiện giảng dạy với sự phân hóa đối tượng học sinh (dạy theo hướng cá thể)
Học sinh học tập dựa trên khám phá
Học sinh học tập dựa trên vấn đề
TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP
Giáo viên cần
Kéo dài thời gian tư duy của học sinh để có thể hiểu sâu sắc những gì các em đã học.
Liên hệ ý tưởng của học sinh hoặc việc học tập của học sinh với các bối cảnh mới
Phát huy sự kiểm soát của học sinh đối với chính quá trình học tập của các em.
Lên kế hoạch các trải nghiệm để :
Mở rộng cho học sinh để hiểu sâu hơn
Thúc đẩy sự kết nối các ý tưởng và khái niệm
Phát triển tư duy độc lập
Thực hiện bằng cách :
Đặt các câu hỏi cấp cao
Tổ chức hoạt động tư duy
Hình thành các trung tâm học tập độc lập trong lớp
Khuyến khích học sinh tìm kiếm nguồn lực thay thế hoặc theo đuổi các quan điểm phù hợp.
MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP
Môi trường an toàn về mặt tình cảm, cởi mở và tôn trọng là môi trường có lợi cho việc học tập của học sinh và học sinh tham gia học tập tích cực hơn
Môi trường an toàn về mặt tình cảm là môi trường:
Cởi mở và chấp nhận các nhu cầu khác nhau cũng như những đặc điểm khác nhau của học sinh.
Nuôi dưỡng và khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm thay vì dọa nạt các em.
Có sự tương tác mang tính tôn trọng giữa giáo viên và học sinh
Được xây dựng dựa trên mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh.
Tạo ra môi trường học tập bằng cách
- Đề ra các quy định của lớp học và đưa ra các kỳ vọng rõ ràng
- Cho học sinh làm việc theo nhóm để xây dựng lòng tin và tinh thần làm việc theo nhóm
- Sử dụng câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh tư duy
- Cho học sinh đủ thời gian trả lời hay làm rõ những băn khoăn của mình
- Chúc mừng những nỗ lực của học sinh
NỘI DUNG HỌC TẬP
Nội dung học tập có thể lôi cuốn học sinh khi:
Nêu bật được tính phức tạp của những vấn đề thực tế cuộc sống.
Giúp học sinh thấy được tầm quan trọng của những gì các em học.
Liên quan đến học sinh.
Dùng các ví dụ thực tế trong cuộc sống.
Nội dung bài giảng cần
Phù hợp để học sinh có thể nhận biết giá trị và tính ứng dụng của nó.
Chân thật để có thể kết nối với kinh nghiệm của học sinh và kích thích tính tò mò của học sinh và làm cho học sinh muốn tìm tòi thêm.
Biến những chuyện xảy ra trong nhà trường, trong xã hội thành những nội dung có thể giảng ở trên lớp
Khám phá những điều bên trong những đoạn văn bản cho sẵn.
Cho học sinh tham quan các nơi nhằm kết nối việc học ở trường với thế giới bên ngoài nhà trường.
ĐÁNH GIÁ
Cần cung cấp cho học sinh
- Phản hồi thường xuyên và có ý nghĩa
- Khung / sườn đánh giá
Phản hồi có ý nghĩa phải :
Kịp thời và c? th?.
- Tập trung vào giúp học sinh biết điểm mạnh, điểm yếu của mình và làm thế nào để cải thiện.
- Tập trung vào xây dựng hay tái định hướng hoạt động học tập của học sinh.
Kính chúc quý Thầy Cô
d?i dao sức khỏe